“行了，地方也看了，孩子也安排了。現在跟老子說說，你搞的這個‘育兒園’，到底是個什麼章程？就這麼東一榔頭西一棒子的，想到什麼教什麼？總得有個長遠的教學計劃吧？”
李建成早就料到老爺子會有此一問。
這不僅是關心孫輩教育，更是在審視他這套新體系的可靠性和可持續性。
他放下茶杯，收斂了之前的懶散，神情變得認真而沉穩。
他沒有立刻回答，而是先掏出煙盒，抽出兩支，遞給老爺子一支，自己也叼上一支，用火摺子點上。
嫋嫋升起的煙霧，似乎也讓談話的氛圍變得正式了一些。
藉著這口煙，李建成開始向這位帝國的開創者，徐徐闡述他那套看似“離經叛道”、實則經過反覆思量的教育藍圖。
他從“因材施教”的根本理念談起，講到為什麼要讓孩子們自己尋找興趣；從對舊有教育體制“脫離實際”的批評，講到新學對未來大唐的重要性；從眼前這幫孩子的“分科”培養嘗試，講到未來要建立系統性的“小學-中學”普及教育體系的遠景……
新學該如何推廣？
那自然是要以身作則，從“我”做起！
如果連皇家自己都不相信、不學習、不應用這些新學問，光靠嘴皮子去命令天下人接受，誰會真心信服？
只有讓皇孫、皇子們先學出個樣子，成為榜樣，這新學才能有說服力，才能真正推行下去。
隨後，這對李家父子就“李院長”的教學計劃，進行了一番“友好”而深入的交流與商榷。
當李建成提到“興趣是孩子最好的老師”、“堅持是成功最大的基石”時，李淵撫須沉吟，對此論調錶示深深的認同。
他這一生歷經起伏，太明白“熱愛”與“堅持”的力量了。
然而，當李建成有些得意地透露，他所謂的“系統教學”核心，竟然是打算讓孩子們對著一個會發光的“板子”裡的影像自學，遇到問題再集中解答時……
老李頭眼睛一瞪，方才的認同瞬間飛到了九霄雲外！
在他看來，這簡直是偷懶到極致、不負責任到了極點！
先生不面授機宜，不耳提面命，還算什麼先生？！
怒從心頭起，惡向膽邊生，也不顧什麼是太上皇的儀態，哪個叫老父親的威嚴，抬手就給了還在那嘚瑟的李建成兩個結實的大脖溜子！
李建成只能撮著牙花子，揉著脖子，從商城空間中珍而重之地“變”出一個厚厚的平板電腦，按下了開關。
當那清晰的螢幕亮起時，老李頭臉上的怒容瞬間凝固了，取而代之的是極度的震驚和茫然。
他湊到近前，眼睛瞪得溜圓，彷彿看到了什麼不可思議的神蹟。
面對如此前所未見、聞所未聞的“新奇之物”，李淵的態度發生了一百八十度大轉彎。
他一邊忍不住高呼“神蹟”、“仙家手段”，連連慨嘆統爹仙人法力無邊，仙福永享，一邊又變得異常虔誠和專注。
當李建成給他點開《小學語文拼音課程》，又隨手拿出一本對應的語文書時，老爺子竟然真的正襟危坐，翻開課本跟著影片裡的聲音，開始一絲不苟地、像個小學生一樣，學習起來。
看著老李頭對著平板螢幕和那本嶄新的語文課本，跟著影片裡的標準讀音，一遍遍認真地念著“a…o…e…”，手指還笨拙地嘗試描畫那些拼音符號，那副全神貫注、如同稚子初學般的模樣，李建成心裡簡直樂開了花。
看著老李頭看的認真，學的仔細，像極了一個好學生，李建成也樂得如此，給老李頭找點事情做自己也能躲一躲清閒。
他輕手輕腳地退出書房，掩上門，將那片由拼音構成的“學術淨土”留給沉浸其中的太上皇。
出了書房，李建成頓覺肩頭一輕。
他先去了廚房，吩咐廚子中午的飯菜要準備得豐盛些，老李頭年歲畢竟大了，不論是牙口還是消化能力都比不過年輕的，肉類要燉得軟爛，還得再備些清爽時蔬。
接著，他溜達到了孩子們習武的場地。
只見兩位女侍教習正在糾正幾個孩子的站樁姿勢，小麗質學得格外認真，小臉繃得緊緊的，一招一式竟已初見雛形。
休息間隙，孩子們便三五成群地嬉鬧起來，剛才的嚴肅一掃而空，清脆的笑聲灑滿院子。
李建成看了一會兒，點了點頭，沒去打擾。
然後，他回到自己的“園長辦公室”，開始規劃下午的課程。
既然老爺子親自體驗了“平板教學”，孩子們的文化課也該正式步入正軌了。
每日下午四節課，語文數學各兩節，每節課三十分鐘，充分考慮了這個年齡段孩子的注意力持續時間；課間休息二十分鐘，也足夠他們放鬆和調整。
規劃好課程，他又將下午要播放的影片快進看了一遍，在確保內容無誤、發音清晰後，也到了午餐的時間。
把沉浸在學習拼音海洋裡、甚至想端著飯碗邊吃邊看的老李頭從平板前“拽”出來，又盯著那群洗完手還互相甩水花的皮猴子們老老實實坐好，風捲殘雲般吃過午飯，並強制他們午休了小半個時辰後——
大唐皇家育兒園，正式開課了！
頭一堂課，正是太上皇李淵上午剛剛“預習”過的拼音課。
潔白牆壁上，透過平板投射出清晰的影像和文字，標準而清晰的誦讀聲在臨時教室裡迴盪。
一群小傢伙都挺直了小腰板，眼睛一眨不眨地盯著牆上的影像，跟著裡面的聲音或大聲朗讀，或伸出小手指在桌面上笨拙地描畫那些奇特的符號，神情是前所未有的認真和專注。
太上皇李淵則“榮升”為這堂課的特別監護人兼“學長”，搬了把太師椅坐在教室最後方。
他看著這群孫輩、侄孫輩的娃娃們如此投入地學習這些他眼中“仙家打下根基”的學問，一下下地捋著花白的鬍鬚，眼睛滿意地眯成了一條縫，心中充滿了十分的喜意和對大唐未來更深的希望。
他甚至會下意識地跟著小聲復讀，儼然成了班裡最年長、也最認真的“旁聽生”。
至於育兒園的“院長大人”李建成，此刻倒也沒閒著。
於是，就在孩子們琅琅讀書聲的隔壁房間裡，一場特別的“教學研討會”悄然召開。
藝術老師閻立本、科學老師老墨、經濟老師馬周、體育老師春燕、夏荷以及飼養老師姚舒文圍坐一圈。
這組合，風格迥異，氣質跨度極大，堪稱大唐初代“跨界天團”。
相比於閻立本的沉靜、老墨的專注、馬周的沉穩，以及兩位女武師春燕夏荷的落落大方、英氣坦然，姚場長的表現屬實是有些格格不入的畏畏縮縮。
他半個屁股挨著凳子，雙手緊張地搓著膝蓋，眼神躲閃，額角甚至滲出了細汗，彷彿坐在針氈上。
那模樣，簡直像極了武德七年時，剛從嶺南初到北疆加入發改委、第一次面對李建成和一群“大人物”開會時手足無措的老墨。
老墨顯然也想起了自己當年的窘迫，看著身旁這位“道友”的緊張模樣，嘴角不由得掛起一絲感同身受的淡淡笑容。
他伸出那隻沾著洗不掉油汙、卻異常穩重的粗糙大手，用力拍了拍姚舒文微微顫抖的手背，遞過去一個“放寬心，沒啥大不了”的眼神，用口型無聲地說了句：“莫怕。”
李建成將眾人的神態盡收眼底，先是給大家做了個簡單的互相介紹，讓這群來自不同世界的人至少知道彼此的姓名和負責領域，意在破除陌生感。
而後，他便開門見山，丟擲了今天會議的核心議題：
“目前除了春燕、夏荷兩位負責武藝的女先生是同時教導多個孩子，閻卿、老墨、馬周，還有姚場長，大家的授課多是一對一，或暫時只帶一個徒弟。這僅僅是咱們育兒園，乃至新學、新技推廣的開始，是試點中的試點。”
他目光掃過閻立本、老墨和馬周，最後在姚舒文身上稍稍停留，給予鼓勵：“接下來，我希望大家能將自己教授徒弟的那些獨門內容、寶貴經驗，進行提煉、總結、簡化。”
“把你們最核心的手藝、最實用的知識、最根本的道理，變成七八歲孩子能聽懂的話，能看明白的圖，甚至能動手試一試的簡單方法。”
他指了指隔壁隱約傳來的、孩子們跟著平板朗讀拼音的聲音：“然後，將這些精華，帶到更大的課堂上去！不僅講給你們現在帶的徒弟，更要每隔幾天，就站到前面，講給這育兒園裡所有的孩子聽！”
“諸位讓他們知道，世間學問浩瀚如海，不止聖賢經典，還有畫盡山河的丹青妙筆，有巧奪天工、撬動萬物的格物之器，有運轉貨殖、調理乾坤的經濟之道，有強健體魄、守護家國的英武之氣，乃至有讓六畜興旺、倉廩充實的畜牧之智！”
他頓了頓，語氣斬釘截鐵，堵住了可能出現的推諉：“別跟我說什麼‘教不了’、‘不會教’！一隻羊也是趕，一群羊也是放！你能把道理講給你的徒弟聽懂，就能想辦法讓更多的孩子明白！ ”
“當然，初期要求不高，不需要大家講得多麼高深複雜，只做最簡單的啟蒙，核心目標是培養興趣，開闊眼界！讓孩子們看到世界的豐富多彩，看到人生未來的無數種可能！”
李建成站起身來，揮舞著手臂，闡述他構想的教學結構：“在我看來，真正的教育應該分為兩方面：一方面是啟蒙教育，廣撒網，培養興趣，引導他們發現自己的熱愛；另一方面才是專業教育，針對有興趣、有天賦者，進行深入系統的培養。二者相輔相成，缺一不可。而為人師者，傳道、授業、解惑，這三樣，無論是在啟蒙還是專業階段，都至關重要！”
最後，他做出具體安排：“因此，我決定，除了每日固定的語文、算學主課，以及武藝體育課之外，增設‘副課’。藝術、經濟、科學、飼養……這些副課，暫定每五天各上一節。 具體上課時間、每節課講什麼內容，由各位先生根據情況自行安排擬定，只需提前一兩天報給我知曉即可，方便統籌。內容務求淺顯、有趣、能互動為佳！”
這一套組合拳下來，既有宏大願景，又有具體方案，還留出了彈性空間。
閻立本開始思考如何向孩童講述“線條與色彩”；老墨琢磨著哪些簡單機械原理可以演示；馬周則在想如何用故事比喻錢貨流通；春燕夏荷對視一眼，覺得除了拳腳，或許可以講講軍隊陣型或戰例故事；而姚舒文，在最初的恐慌之後，聽到“讓六畜興旺、倉廩充實”也被稱為“智”，又感受到老墨手背傳來的力量，那股自卑和惶恐，似乎被一股前所未有的、被重視的暖流沖淡了些，開始笨拙地思考：認識豬的品種？還是講豬草的分類？哪個更簡單有趣？
李建成看著眾人陷入思考的神情，知道火候到了。
他拍了拍手：“好了，今日就先到這裡。諸位可以回去慢慢思量。總而言之就一句話，這件事，有困難要上，沒有困難創造困難也要上，三日後，還在這兒碰頭，我希望看到各位的第一份‘啟蒙課’簡要設想。散會！”
隨著這場有些簡短甚至可以說成是粗糙的會議，一場可能改變許多孩子未來興趣走向，甚至影響大唐某些領域人才儲備的“副課”改革，就在這間毗鄰著拼音朗讀聲的屋子裡，悄然啟動了。
李建成的“育兒園”，正從一個單純的“高階託兒所”，向著一個微型“綜合性啟蒙學院”的方向，紮實地邁出又一步。
結束會議之後，隔壁教室孩子們的拼音課也接近尾聲。
李建成送走神色各異的“副課天團”老師們，信步來到教室門口，正好聽到影片播放完畢的提示音。
他走進去，示意意猶未盡的孩子們安靜，溫聲問道：“剛才學的‘a、o、e’，還有‘b、p、m、f’，大家都聽明白了嗎？有沒有哪裡覺得特別難，或者沒聽清的？”
孩子們七嘴八舌地回應，有的說“聽懂了”，有的指著課本上的某個符號皺著小眉頭。
李建成耐心地聽了一會兒，將幾個普遍反映較難的點記在心裡，說道：“好，這些問題先生記下了，咱們下節語文課開始前，先花一點點時間重點講一講。學問嘛，就是要不懂就問，弄明白為止。”
緊接著，他看了看窗外明媚的陽光和孩子們那坐不住的小身子，笑著宣佈：“好了，第一節課結束！下課！”
“噢——！”
孩子們歡呼一聲，如同出籠的小鳥，紛紛起身，你推我擠、嘻嘻哈哈地衝出了教室，在院子裡追逐嬉戲起來，瞬間將剛才的專注拋到了九霄雲外，恢復了孩童的天性。
太上皇李淵也緩緩站起身，活動了一下因久坐而有些僵硬的腰背和老胳膊老腿，臉上卻帶著滿足的笑意。
他走到李建成身邊，看著院子裡活蹦亂跳的孫輩們，又看了看牆上那已經暗下去的投影白牆，感慨中帶著一絲憂慮，低聲問道：
“大郎啊，如此教學，畫面清晰，講解標準，又能反覆觀看，確實比尋常夫子授課要強上不少，更能引起娃娃們的興趣。為父看了，心中甚慰。”
他話鋒一轉，眉頭微蹙，問出了那個最關鍵、最現實的問題，“可是，這‘仙人’所賜的會發光、會說話的板子（平板），畢竟是神物，數量稀少。你在自家莊子裡小打小鬧自然無妨，但若想將我大唐的新式教育推廣開來，惠及天下更多的蒙童學子，又該如何是好？總不能指望每個州縣學堂，都有這等‘仙家寶具’吧？”
這個問題直指李建成教育藍圖的核心瓶頸，優質教育資源的可複製性與普及性。
李建成聞言，臉上並無被難倒的神色，反而露出一絲早有準備的沉穩笑容。
他扶著李淵在教室外的廊簷下坐下，自己也搬了個小馬紮坐在旁邊，耐心解釋道：
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